Aprendizaje-enseñanza de la escritura académica según el modelo tipológico-discursivo argumentativo

Abstract

La investigación tuvo como objeto de estudio las prácticas formativas universitariasde escritura académica. En los contextos mundial, continental, nacional y regional, dichas prácticas presentan vacíos y dificultades, principalmente en estudiantes quecursan el primer ciclo de estudios universitarios. En el contexto mundial, la Organización
de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educación (Unesco, 2021) declaró que, antes de la pandemia porCOVID-19, los niños que carecen de competencias básicas de lectura estaban
en una condición deficiente. Se pensó que pasarían de 483 millones a 460 millones, en 2020. No obstante, la pandemia incrementó el número de niños con dificultades a 584 millones, en el mismo año. Aumentó más de 20 % y anuló los avances alcanzados. En contraposición con esta situación, según la ODS4: Educación, para el 2030 intenta asegurar que todos los jóvenes y, un mínimo de adultos, entre hombres y mujeres desarrollen competencias de lectura, escritura y aritmética. Sin embargo, la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria
(Sunedu, 2021) afirma que los jóvenes universitarios peruanos interrumpieron sus estudios en un aproximado de 12 %, al inicio de la pandemia. En la costa y selva aumentó más de 16,7 y 15,1 puntos
porcentuales, respectivamente, entre 2019-2020. En el contexto continental, la educación básica tiene una práctica habitual desde hace años respecto a la evaluación estandarizada de competencias comunicativas de lectura y escritura (pruebas Programa Internacional para la Evaluación deEstudiantes o Informe PISA desde el 2001, y Laboratorio Latinoamericano deEvaluación de la Calidad de la
Educación, LLECE, desde 1997. En cambio, en la educación superior
universitaria, la evaluación de la escritura académica solamente existe
como evaluación del aprendizaje, a nivel del desarrollo de las asignaturas, para verificar y valorar logros de competencias letradas, pero no existe como evaluación estandarizada, que dé cuenta de logro de indicadores macro de avance institucional o de país en estas
prácticas universitarias.